日本人学校の障害児受け入れ状況一覧 Ⓒ2006-2019Group With

ハノイ日本人学校
The Japanese School of Hanoi　

受け入れは困難

特になし

人的、物的な支援支援体制　特に特別支援教育に造詣の深い教員の確保と施設・設備面の充実

ニューデリー日本人学校
Japanese School New Delhi

ＷＩＳＣⅢ・Ⅳ等の発達検査及び医師の診断、原籍校からの情報、保護者及び本人との面接結果を基に、校内の就学指導委員会で検討・決定する

編／転入希望者は、 info@ndjs.net　宛に事前に問合せ、本人及び保護者との面接を行う

小学校生（在籍状況により変化）

情緒障害

担当者１名／特別支援学校教諭免許保有

あり、定員あり　　問合せ：本校教頭

特別支援学級での学習支援と交流級での学習、特別支援教育コーディネーターの配置（特別支援学級担任が兼任）

 ＜教育面＞個別の支援計画の作成、＜施設面＞特別支援学級としてカウンセラールームを使用

本校スクールカウンセラー（非常勤）

特になし

近年の急激な児童生徒数の増加に伴い、支援を要する児童生徒も急増しているため、特別支援教育に係る派遣教師増員の支援を希望する

マニラ日本人学校

Manila Japanese School

受け入れは困難である

なし（設置予定：なし）

＜教育面＞ 特になし
＜設備面＞バリアフリー

特になし

特になし

上海日本人学校　虹橋校

Shanghai Japanese School

受け入れる

ＷＩＳＣ３・４等の発達検査及び医師の診断・原籍校の担任からの情報・保護者及び本人との面接結果を基に、校内の就学指導委員会で検討・決定する
編入希望者はホームページに記載の案内に従い申し込み。特別支援編入学説明への出席
本人及び保護者との面接

小学校1年生から6年生

特別支援学級での学習と交流級での学習
特別支援教育コーディネーターの配置

なし

なし

特別支援教育の資格を有し、指導経験のある教員の確保が必要
専門的知識を有する医療機関との連携

台中日本人学校（台中市日僑学校）

Taichung Japanese School

資格：特別支援学校教諭免許保有者　1名（特別支援学級担当）

あり

名称：やしのみ

あり（臨床心理士の会　With Kids）

特別支援教育に関しては、今のところしていない

専門的な知識・技能を有する教員の配置、教室の確保、保護者の協力

ジャカルタ日本人学校

Sekolah Jepang Jakarta

・本校には特別支援学級が設置されておりません。そのため、現在、特別支援学級や特別支援学校に通級ないし在籍している児童生徒に対し、同様の支援を行うことはできないため、入学をお断りしております

・医療的なケアが必要な児童生徒の入学もお断りしております。児童生徒が介助や補助を必要とせずに自立して学校生活を送る能力を有すると、本校が認めた場合に入学を許可いたします　

事前に障がいの内容や程度をお知らせいただき、本校の諸条件等を勘案して受け入れの可否を判断します

小学部1年から中学部3年

担当者：3名
資格：特別支援学校教諭免許保有者　3名（特別支援教育経験あり）

通常の学級に在籍する軽度の障がいをもつ児童に対し、国語・算数を中心に「取り出し授業」を実施

＜教育面＞
個別の支援計画に基づく教科指導の実施
＜設備面＞
 エレベーター設置

特になし

ケースに応じた連携、情報交換を実施

・特別支援教育の資格を有し、指導経験のある教員の恒常的・安定的確保
・学習環境の整備
・保護者及び教員を対象にした専門家（医師や臨床心理士等）による継続的な相談窓口やスーパーバイズ機能

台北日本人学校（台北市日僑学校）

Taipei Japanese School

4名　(2019/9/1現在）＊教職員数及び学校施設の関係で、4名を上限としている

受け入れる　　

校内審査（特別支援教育・就学委員会）で認められた児童
※但し、医療的なケアが必要な児童は、不可

小学部１年～６年 児童

軽度発達障害＜LD,ADHD 等＞、高機能自閉症、知的障害、情緒障害

特別支援学校教諭免許保有者　1名　　特別支援教育経験者　1名

〇学級担任とは別に、特別支援教育コーディネーターを配置し、特別支援体制の整備・調整をおこなっている
〇個別の支援計画を作成し、個人の学習目標などを定期的に点検している

＜教育面＞
最終的な”自立”を目標に立てそこに向けて、交流学級での学習で必要な時間と個別指導の時間を調整したり人的な配置をおこなったりしている

＜設備面＞
子どもたちが、落ち着いた環境で学習ができるように配慮している。従って、個別の空間と学級活動ができる空間を特別支援学級内に設置している

臨床心理士の会 With Kids
その他、スクールカウンセラーが、現地の病院や施設との連絡調整をおこなっている。また、定期的に特別支援教育のサークルや相談会を実施している

現地校の特別支援学校及び特別支援学級を定期的に訪問し、受け入れについて協議をしているが大きな問題は言葉の壁である。保護者の言葉の壁であったり、発達段階での外国語による教育の影響を懸念したりすることでの就学に対する懸念が大きい

〇学校内に、専門的な知識を有する職員を配置することが必要だと考える
〇教頭を含め管理職の正しい認識と、特別支援教育を推進しようとする意欲が必要だと考える

泰日協会学校（バンコク日本人学校）

Thai-Japanese Association School

20名（2019/9/1現在）

受け入れる

保護者及び本人との面接結果を基に、校内就学指導委員会で検討の上、学校長の判断の下に決定する

小学部1年生から小学部6年生　※中学部には設置していない

知的障害または自閉症・情緒障害特別支援学級への就学が適切であると判断される児童

担当者：6名（特別支援学校教諭免許保有者3名）

・特別支援学級における通常学級との交流学習、個別の教育支援計画・個別の指導計画の作成
・特別支援コーディネーターの設置　
・スクールカウンセラー週３日来校

特になし

日本の学校からの転入、日本の学校への転出時には、必要に応じて情報交換を行っている

ダッカ日本人学校

Japanese School Dhaka

発達障害に関わる連携や情報交換はない

専門職員の派遣

バンドン日本人学校

Bandung Japanese School

0　名　（2019/9/1現在）

教員の数が限られておりますので、支援の内容によっては難しいかもしれませんので、まずはお話をさせていただきます

知的障がいや情緒障がい、聴覚障がい、身体的な障がいなど支援の内容によっては受け入れ可能

担当者：特別支援教育コーディネーター 
 資格を持っている教員も複数名いる

なし（設置予定：今のところなし）

なし

なし

（１）教員定数増が望ましいが、現状では教員配偶者や障がい児童生徒の保護者の協力をいただくことが必要だと思います
（２）教室等の環境整備　障がいによっては車いす対応等の必要が出てきます
（３）教員の特別支援教育に対する研修