日本人学校の障害児受け入れ状況一覧 Ⓒ2006-2021Group With

北京日本人学校

The Japanese School of Beijing

原則受け入れていない
状況：施設設備、および人的側面において、対応が困難である。相談があった場合は個別に受け入れを検討する場合や、新・編入学後必要に応じて個別の支援を行っている

相談時に状況の聞き取りを行うと共に、児童生徒本人及び保護者との面接を行い、学習や生活の状況・必要な支援の内容、保護者の協力体制、等を元に受け入れ可能かどうかを検討し総合的に判断して、最終決定する

小学部1年から中学部３年

担当者：１〜２名　
資格：特別支援学校教員免許状所持者

なし（設置予定  なし）

・特別支援教育委員会を設置し、定期的に特別支援教育が必要な児童生徒、配慮が必要な児童生徒についての情報共有、指導や支援方針の検討等を行っている
・支援や配慮が必要な児童生徒について、担任と通級担当者が連携し、必要に応じて取り出しやT・Tの体制での学習を行っている

※現在本校に編入の際には中国入国地（北京市以外）で21日間隔離、北京に入ってから14日間の健康観察を経てからでないと登校ができないため、該当者には登校が可能となる日までの期間の学習保障として、授業のオンライン配信を行っています

特別支援教育総合研究所・発達障害教育情報センター

R1～R3筑波大学付属特別支援学校（文科省事業：高度グローバル人材育成事業　共同実施）

施設のバリアフリー化
特別支援教育の資格を有し、指導経験のある教員の確保
医療機関等の専門的知識を有する専門機関と連携ができる体制

上海日本人学校　虹橋校

Shanghai Japanese School

受け入れる

ＷＩＳＣ３・４等の発達検査及び医師の診断・原籍校の担任からの情報・保護者及び本人との面接結果を基に、校内の就学指導委員会で検討・決定する
編入希望者はホームページに記載の案内に従い申し込み。特別支援編入学説明への出席
本人及び保護者との面接

小学校1年生から6年生

特別支援学級での学習と交流級での学習
特別支援教育コーディネーターの配置

なし

なし

特別支援教育の資格を有し、指導経験のある教員の確保が必要
専門的知識を有する医療機関との連携

上海日本人学校　浦東校

Shanghai Japanese School Pudong Campus

ＷＩＳＣ3・4等の発達検査及び医師の診断・原籍校の担任からの情報・保護者及び本人との面接結果を基に、校内の就学指導委員会で検討・決定する

編入希望者はホームページに記載の案内に従い申し込み。特別支援編入学説明への出席。本人及び保護者との面接

小学校生（在籍状況により変化）

知的障害、情緒障害等

特になし

なし

大連日本人学校

The Japanese School of Dalian 

なし（設置予定：なし）

現地の小学校・中学校とそれぞれ交流しているが、児童生徒の直接の転出・転入はない

何よりも、文科省による予算面・人事面での支援が必要

杭州日本人学校

Hangzhou Japanese School

保護者・本人と面談の上、受け入れを検討する

保護者による送迎
もしくは、保護者会で運営する学校送迎バスに一人で長時間乗り、座っていられること

面談により判断する

専任の担当者・有資格者はいない

なし（設置予定：なし）

・保護者が医療機関での受診結果を本校に提出し、個別の支援の仕方について担任や管理職と充分に相談したうえで通常の学級における指導を行っている
・毎月特別支援教育委員会を開き、個別の指導について確認、検討を行っている

＜教育面＞全校行事などでは、個別に休憩の回数を多くとるなどさせている
＜設備面＞特になし

特別支援教育総合研究所・発達障害教育情報センター

なし

カウンセラーの巡回指導など。ただし学校には予算はなく、国や関係機関による支援が必要

広州日本人学校

Japanese School of Guangzhou

原則、受け入れていない　
理由：支援体制が整っていないため（主に人的、施設・設備面等）

事前に相談を受け、検討後、本人・保護者と面談を行う。対象児童の学習、生活状況を確認の上、受け入れが可能であるかどうかを判断。理事会で承認。（他の児童への学習・運動の機会を妨げる行動をしない。特別な支援が出来ないことを理解した上で、必要に応じ、保護者の付き添いを行える等）

担当者なし

なし（設置予定：なし）

特になし

なし

適切な人員を確保するための資金援助・補助
文科省による予算面、人事面での支援
特別支援教育の資格を有し、指導経験のある教員の確保
相談できる医療機関との連携

深セン日本人学校

Japanese School of Shenzhen 

支援により通常の学級で活動できる在籍者はある

原則として、受け入れはしていない（応相談）
理由：支援体制（主に人的体制）及び施設・設備面から、支援が難しい

必要な支援が、学級担任（通常の学級）・教科担任の配慮で対応できる範囲であること
保護者の学校への理解と十分な協力が得られること

なし（設置予定： なし）

職員研修、児童生徒交流会において各クラスの情報交換を２カ月に１度行っている。
通常の学級における配慮を要する児童生徒については、ケース会議を実施し、学校でできる必要な対策を講じる。

なし

保護者の了解のもとでの支援計画等の引き継ぎは可能です

（このリストをご覧になった本校入学希望の保護者へ）
児童生徒に必要な支援は程度・種別ともに多岐に渡ります。本校への入学が可能かどうか、自身で判断されず、ご相談ください

青島日本人学校

Qing Dao RibenRen Xue Xiao

学校送迎バスに一人で長時間乗り、座っていることが難しい場合、保護者の登下校の送迎をお願いする

面談時、状況に応じて判断

担当者：資格・免許はない

なし（設置予定：なし）

児童生徒指導担当が、特別支援教育コーディネーターを兼ねる形で取り組んでいる　
個別の支援計画については、担任が、保護者と共有しながら作成していく
相談の際は、保護者からの意見や要望もお聞きしながら、学校ができる具体的支援、家庭の役割についても確認していく

車いす対応のトイレ・エレベーターの設備

児童生徒が日本で関わった専門機関との情報共有　

児童生徒が転出する場合、転出先に状況を伝えることは実施している

特別支援学校教諭免許がある教員の配置
学校で、特別支援教育に対する体制を構築すること
運営理事会、保護者等、学校関係者の理解

台北日本人学校（台北市日僑学校）

Taipei Japanese School

4名　(2019/9/1現在）＊教職員数及び学校施設の関係で、4名を上限としている

受け入れる　　

校内審査（特別支援教育・就学委員会）で認められた児童
※但し、医療的なケアが必要な児童は、不可

小学部１年～６年 児童

軽度発達障害＜LD,ADHD 等＞、高機能自閉症、知的障害、情緒障害

特別支援学校教諭免許保有者　1名　　特別支援教育経験者　1名

〇学級担任とは別に、特別支援教育コーディネーターを配置し、特別支援体制の整備・調整をおこなっている
〇個別の支援計画を作成し、個人の学習目標などを定期的に点検している

＜教育面＞
最終的な”自立”を目標に立てそこに向けて、交流学級での学習で必要な時間と個別指導の時間を調整したり人的な配置をおこなったりしている

＜設備面＞
子どもたちが、落ち着いた環境で学習ができるように配慮している。従って、個別の空間と学級活動ができる空間を特別支援学級内に設置している

臨床心理士の会 With Kids
その他、スクールカウンセラーが、現地の病院や施設との連絡調整をおこなっている。また、定期的に特別支援教育のサークルや相談会を実施している

現地校の特別支援学校及び特別支援学級を定期的に訪問し、受け入れについて協議をしているが大きな問題は言葉の壁である。保護者の言葉の壁であったり、発達段階での外国語による教育の影響を懸念したりすることでの就学に対する懸念が大きい

〇学校内に、専門的な知識を有する職員を配置することが必要だと考える
〇教頭を含め管理職の正しい認識と、特別支援教育を推進しようとする意欲が必要だと考える

台中日本人学校（台中市日僑学校）

Taichung Japanese School

受け入れる

特別支援学校教諭免許保有者　2名

あり

名称：やしのみ学級（知的固定・情緒通級）
定員：若干名（2021/9/1現在）学校体制により人数の変更がある。
問い合わせ先：学校代表者　　　　　　　　

・在籍児童・生徒に対して
特別支援教育コーディネーターによる支援のコーディネイト、保護者面談、個別支援計画・個別指導計画の作成・変更、個別指導計画を元にした授業、家庭と連携した家庭学習と学校教育の内容の共有化
・転出先への支援資料の送付、相談
・全校生徒への障害理解教育
　中学生・・・障害の歴史、障害の種類、支援学級の実態、関わり方
　小学生・・・障害体験（視覚障害）、肢体不自由と台湾のバリアフリー公園について
・職員研修
　児童生徒理解、児童生徒の特性、特性に応じた指導方法

※1学期の終了までオンライン授業を実施。台湾国内のコロナ感染予防対策を遵守し、夏季休業明けの2学期の始め(2021/8/16)から登校を再開している。

教育上の配慮・・・障害に応じた校内でできる方法を本人、保護者と検討

設備上の配慮・・・障害に応じた校内でできる方法を本人、保護者と検討
例　1 クールダウンの場の提供
　　2 聴覚過敏の児童に音楽等の授業を別室でオンラインで受ける
　　3 特別支援教育を行う。教室を２部屋設置

あり。　特別支援教育総合研究所・発達障害教育情報センター、臨床心理士の会　With Kids

・台中市教育局視察（台中市教育局長対談）
・台中市特殊教育班視察（台中市特殊教育班長対談）
・現地校への視察（特別支援学級・特別支援学級通級指導学級・特別支援学校）

・母語での発達検査
※コロナの影響で一時帰国ができず発達検査が行えず困っている。
・専門的な知識・技能を有する教員の配置、教室の確保、教職員への啓発、合意形成

高雄日本人学校（高雄市日僑学校）

Kaohsiung Japanese School

障害の内容程度により、諸条件と併せて受け入れを判断する

障害の内容程度により、諸条件と併せて受け入れを判断する

なし（設置予定： なし）

＜教育面＞
教科により複数教員の配置
＜設備面＞
身障者用のトイレは、各校舎各階に配置

臨床心理士の会 With Kids

なし

専門教員の配置、障害に応じた教材教具・環境整備、保護者との連携が大切だと考える

泰日協会学校（バンコク日本人学校）

Thai-Japanese Association School

20名（2019/9/1現在）

受け入れる

保護者及び本人との面接結果を基に、校内就学指導委員会で検討の上、学校長の判断の下に決定する

小学部1年生から小学部6年生　※中学部には設置していない

知的障害または自閉症・情緒障害特別支援学級への就学が適切であると判断される児童

担当者：6名（特別支援学校教諭免許保有者3名）

・特別支援学級における通常学級との交流学習、個別の教育支援計画・個別の指導計画の作成
・特別支援コーディネーターの設置　
・スクールカウンセラー週３日来校

特になし

日本の学校からの転入、日本の学校への転出時には、必要に応じて情報交換を行っている

泰日協会学校シラチャ校（シラチャ日本人学校）

Thai Japanese Association School Sriracha

本校の施設・人員体制での受け入れが可能と認められること

小学部全学年

要相談

担当者：1名
資格：特別支援学校教諭免許保有者

なし（設置予定：なし）

・特別支援教育コーディネーターを設置している
・通級指導教室を設置している
・学校カウンセラーが毎月１回程度来校するため、必要に応じて連携を図る

特になし

転入時や転出時には、保護者の了解の下、必要に応じて、前籍校や医療機関、教育委員会等と情報交換を行う

・特別支援教育の資格と経験を有している教員の恒常的・安定的確保
・医師や臨床心理士等による継続的な相談窓口

シンガポール日本人学校小学部チャンギ校

The Japanese School　Primary School,Changi Campus

特別支援学級16名　通級指導教室10名 (2019/9/1現在）

シンガポール日本人学校チャンギ校に加え、クレメンティ校も特別支援学級（知的障害、自閉・情緒障害学級）と通級指導教室（情緒）を令和元年度開設した（各々学区あり）

原則として障がいの程度や受入体制などを考慮し、年に一回10月の就学指導委員会で面接・児童観察等を実施して判断する（令和二年度の編入学の申込期間は令和元年9月1日から27日（金）17時まで）

小学校1年生から6年生

知的障害、自閉・情緒障害、発達障害など

担当者：特別支援教育コーディネターを含む15名（教諭8名・支援員7名）
資格：　特別支援学校教諭免許保有者　７名
　　　　特別支援教育経験者　10名
　　　　

（１）特別支援教育コーディネーターを中心にインクルーシブ教育を展開
（２）保護者との就学・進路相談や個別の教育支援計画及び個別の指導計画の作成により、継続的で発展的な支援を実施
（３）通常学級におけるユニバーサルデザイン授業の研究推進

国立特別支援教育総合研究所、　シンガポール日本人会クリニック、　ラッフルズジャパニーズクリニック等

《現地校との連携》必要に応じて情報の入手などを実施する
《情報交換について》必要に応じて、前籍校や帰国先の学校等と実施

特別支援教育を担当する文科省派遣の教員配置、施設・設備の整備

クアラルンプール日本人学校

The Japanese School of Kuala Lumpur

1名（2019/9/1現在）

受け入れる　

通常学級で自立して生活できること

軽度発達障害＜LD,ADHD等＞、知的障害、情緒障害

特別支援学校教諭免許保有者　1名

個別の学習支援計画作成、支援が必要な児童生徒実態調査及び指導法のアドバイス

＜教育面＞
特別な支援を要する児童でも通常学級内において支援員を必要としないことが入学条件となっている

＜設備面＞
肢体不自由児を受け入れる環境が整っていない。バリアフリー未整備

特になし

特になし　

特別教育支援学級在籍児童の編入学希望が多数寄せられている。特別支援学級体制について今後も学校理事会と協議の上、改善を図って参りたい

ジョホール日本人学校

The Japanese School of Johor

受け入れは困難である　
理由：教員、施設設備等の実情から、受け入れる余裕がない

なし

定期的に校内特別支援教育委員会を開催し、児童生徒への指導・支援について共通理解を図っている

特別支援教育を担当する教員の配置、施設・設備の整備

ペナン日本人学校

Penang Japanese School

0　名　（2019/9/1現在）

なし（設置予定：なし）

各学級における軽度発達障がいがあると思われる児童生徒への支援　（サポート役の教員の配置）

特になし

学校間交流として、複数の現地校と定期的な児童生徒の交流は行っているが、特別支援に関する具体的な情報交換の例はまだない

担当する教員の人的配置と教員自身の特別支援教育に関する理解と実践的な対応に関するスキルアップが必要。施設に関しても教室等の増築のための予算確保が必要である

コタキナバル日本人学校

Kota Kinabalu Japanese School

0名（2021/9/1現在）

担当者：特別支援教育の免許保持者0名

なし（設置予定：なし）

障がいの有無にかかわらず、特別支援教育の趣旨を生かした教育を進めたいと考えている

なし

定期的な交流が中心である。　インターナショナルスクールと現地私立校の2校と情報交換を行っている

人的な配置と職員研修

ジャカルタ日本人学校

Sekolah Jepang Jakarta

・本校には特別支援学級が設置されておりません。そのため、現在、特別支援学級や特別支援学校に通級ないし在籍している児童生徒に対し、同様の支援を行うことはできないため、入学をお断りしております

・医療的なケアが必要な児童生徒の入学もお断りしております。児童生徒が介助や補助を必要とせずに自立して学校生活を送る能力を有すると、本校が認めた場合に入学を許可いたします　

事前に障がいの内容や程度をお知らせいただき、本校の諸条件等を勘案して受け入れの可否を判断します

小学部1年から中学部3年

担当者：3名
資格：特別支援学校教諭免許保有者　3名（特別支援教育経験あり）

通常の学級に在籍する軽度の障がいをもつ児童に対し、国語・算数を中心に「取り出し授業」を実施

＜教育面＞
個別の支援計画に基づく教科指導の実施
＜設備面＞
 エレベーター設置

特になし

ケースに応じた連携、情報交換を実施

・特別支援教育の資格を有し、指導経験のある教員の恒常的・安定的確保
・学習環境の整備
・保護者及び教員を対象にした専門家（医師や臨床心理士等）による継続的な相談窓口やスーパーバイズ機能

チカラン日本人学校
Cikarang　Japanese School

受け入れは困難である
理由：専門性のある職員がいない
           施設設備面でその環境がない

コロナ禍の影響で、現地校も休校かオンライン対応で、他校との連携ができる環境にない

専門性の高い職員の配置や採用
施設の整備

バンドン日本人学校

Bandung Japanese School

0　名　（2019/9/1現在）

教員の数が限られておりますので、支援の内容によっては難しいかもしれませんので、まずはお話をさせていただきます

知的障がいや情緒障がい、聴覚障がい、身体的な障がいなど支援の内容によっては受け入れ可能

担当者：特別支援教育コーディネーター 
 資格を持っている教員も複数名いる

なし（設置予定：今のところなし）

なし

なし

（１）教員定数増が望ましいが、現状では教員配偶者や障がい児童生徒の保護者の協力をいただくことが必要だと思います
（２）教室等の環境整備　障がいによっては車いす対応等の必要が出てきます
（３）教員の特別支援教育に対する研修

ニューデリー日本人学校
Japanese School New Delhi

ＷＩＳＣⅢ・Ⅳ等の発達検査及び医師の診断、原籍校からの情報、保護者及び本人との面接結果を基に、校内の就学指導委員会で検討・決定する

編／転入希望者は、 info@ndjs.net　宛に事前に問合せ、本人及び保護者との面接を行う

小学校生（在籍状況により変化）

情緒障害

担当者１名／特別支援学校教諭免許保有

あり、定員あり　　問合せ：本校教頭

特別支援学級での学習支援と交流級での学習、特別支援教育コーディネーターの配置（特別支援学級担任が兼任）

 ＜教育面＞個別の支援計画の作成、＜施設面＞特別支援学級としてカウンセラールームを使用

本校スクールカウンセラー（非常勤）

特になし

近年の急激な児童生徒数の増加に伴い、支援を要する児童生徒も急増しているため、特別支援教育に係る派遣教師増員の支援を希望する

ムンバイ日本人学校

JAPANESE SCHOOL OF MUMBAI

なし（設置予定：なし）

現地校との情報交換はありません。（児童生徒の実態によって、必要に応じて行う）

受け入れるための、人的、物的（教室等）な保障が必要と考えます。また全職員が特別支援教育に対する理解を深めるための、情報提供・研修の機会などがあるとありがたいです

ハノイ日本人学校
The Japanese School of Hanoi　

受け入れは困難

特になし

人的、物的な支援支援体制　特に特別支援教育に造詣の深い教員の確保と施設・設備面の充実

コロンボ日本人学校
Japanese School in Colombo

受け入れは困難である　※ただし条件付きで受け入れ可
理由：通常学級で指導可能な発達障害のある児童生徒についてはすでに受け入れているが、学校設備、教師数(現在5名)不足により、特別支援学級の新設が必要な児童生徒の受け入れは困難である

通常学級での指導が可能な軽度発達障害＜LD,ADHD等＞、高機能自閉症、言語障害等

条件が合えば全学年可能

軽度発達障害＜LD,ADHD等＞、高機能自閉症、言語障害等、通常学級での指導が可能な軽度の障害

担当者はいない。該当児童生徒が所属する学級の担任が担当　（資格・免許なし）

なし（設置予定：なし）

定期的に全職員で児童生徒理解交流を実施し、指導の共通化を図っている

教育上の配慮・・・本人の理解できるスピード、ノートがとりやすいように文字の大きさ、文字数等を配慮した板書等の工夫

設備上の配慮・・・できる限りユニバーサルデザインを意識した掲示の工夫をしている

特になし

現地校との交流は定期的に行っているが、児童生徒の転出入はほとんどないため、転出入に係る情報交換はない

現状でも教師不足で、派遣教師の配偶者をボランティア教師と活用して何とか学校運営を行っている。現地採用教師を採用するにも小規模校のため、雇用するだけの資金もない

釜山日本人学校

Pusan Japanese School

受け入れが困難である

特別支援教育総合研究所・発達障害教育情報センター

チャンウォン大学

現在、7人の教員で小１から中３までの９学級を担っている。特別支援教育を担当できる教員の増員が必要

イスラマバード日本人学校

Islamabad Japanese School

個々のケースで協議

なし（設置予定　なし）

特別支援コーディネーター、校内委員会、個別の教育支援計画作成等

＜教育面＞必要な教科での特別の教育課程の編成

＜設備面＞個別指導を行うための教室の確保

特になし

なし

ダッカ日本人学校

Japanese School Dhaka

発達障害に関わる連携や情報交換はない

専門職員の派遣

マニラ日本人学校

Manila Japanese School

受け入れは困難である

なし（設置予定：なし）

＜教育面＞ 特になし
＜設備面＞バリアフリー

特になし

特になし

ヤンゴン日本人学校

Yangon Japanese School

受け入れは困難
理由：人員的な面での体制が整っていないため

プノンペン日本人学校

The Japanese School of Phnom Penh

受け入れは困難
理由：支援する教員がいない。サポート体制が現時点整っていない

現地校との情報交換は現時点ではない

支援する教師及び保護者と児童の相談を受けるカウンセラーが必要だと考える

ニューヨーク日本人学校

The Japanese School of New York

受け入れ条件を満たす範囲で受け入れる　　

自力でバスでの登校ができること、身辺自立ができていることなど
　＊そのほか詳細については、お問い合わせください

小学校1年生～中学校3年生

発達障害、知的障害等

担当者：　特別支援担当（免許保有）、特別支援コーディネーター

校内IEP（Individualized Educational Program：個別教育プログラム）と教育支援計画を作成し、児童生徒のニーズに即した支援を実践している。また、アメリカの査定システムを参考にして支援の幅を広げているている

＜教育面＞
通常学級に在籍する発達障害児童生徒に対しては、リソースルーム（学習室)　にて取り出し授業や　TT（Team　Teaching)、PUSH IN　などの支援の工夫をしている
＜設備面＞
リソースルーム（学習室)　の設置。　アップル学級では、ニーズに応じた個々の指導やグループ支援ができるよう座席や複数教室を使用するなどの工夫をしている

特になし

ニューヨーク教育審議会の専門のスクールサイコロジストと連携をとりながら支援している

障害の種類、程度、これまでの経験などによるそれぞれの教育的なニーズの違いに対応できるだけの支援体制の整備が必要である

・専門教員の配置・教材、教具の充実・施設、設備の整備・個々のニーズに即した柔軟なカリキュラムの実施・専門機関との連携など

ニュージャージー日本人学校  

The New Jersey Japanese School

現地校との交流は行っているが、編入時の情報提供はない

施設設備及び人的な環境の整備が必要と考える。また、それを支える財政的な保証も必要と考える

シカゴ双葉会日本語学校全日校　シカゴ日本人学校
Chicago Futabakai Japanese School Day School

原則受け入れていない

要相談

なし

必ずしている

特別支援教育の資格と経験のある教師の確保について
予算面及び人事面での支援が必要

グアム日本人学校

The Japanese School of Guam

面接等により個別に判断し、受け入れの可否を決定する

学校施設そのものが狭いことと、障がい者のための施設が無いこと、さらに職員数に余裕がないこともあり、重度の障がいで、全日一人の支援員が必要な児童生徒の受け入れはできない

どの学年でも可能

面接等による個別の判断結果による

１名 （臨床発達心理士の資格保有者１名)　 特別支援担当者を中心にチームを組んで支援している

なし（設置予定：なし）

在外教育施設なので、職員数も限度ぎりぎりである。しかし、軽度の障がいをもった児童生徒が編入することもあり、職員で特別支援に関する研修を行っている

＜教育面＞

こども医療メール相談：国際小児保健研究会　田中孝明先生

今まで、障がいがある児童生徒が現地校へ転入することがなかったので、情報交換はなかったが、必要に応じて対応する

専門知識をもち経験のある教員の配置。施設・設備の整備。保護者の理解・協力。グアム政府の専門機関との連携

ブエノスアイレス日本人学校

Asociation Cultural Y Educativa Japonesa

受け入れる

なし（設置予定：なし）

特別支援教育コーディネーターを置き、対応できるようにしている

特別支援教育総合研究所・発達障害教育情報センター

その都度、相談

グアテマラ日本人学校
Escuela Japonesa en Guatemala

特になし

特別な支援が必要な生徒に関することでは，情報交換の機会が無い

本校は，築40年を過ぎた一般の住宅を借り上げて学校運営を行っている。そのために，受け入れに必要なバリアフリー化が全く進んでいない。また，契約が年ごとであるため，改修したとしても，継続して同じ施設を利用できるかどうかの確証もない。そのために，安定した受け入れのためには，安心・安全に皆が利用できる施設・設備の確保が不可欠であり，そのような施設を確保するための援助が必要だと感じる。また，小規模校であるために，特別支援学級を持つことが出来る（経験のある）教師の派遣も難しい。受け入れのためにも，（専門）教員の加配も必要だと考える

サンホセ日本人学校

Escuela Japonesa de San Jose

受け入れ対応が厳しい状態（資格所有者、担当経験者等に異動があったため）

現在特に行っていない

通常学級でも複式授業を行っている状態なので、人的支援が必要である

ボゴタ日本人学校

Asociacion Cultural Japonesa

0名（2019/9/1現在）

受け入れが困難である　

児童生徒の転入転出時など、生徒の進学時には進学先学校と情報交換を行っている

専門的に指導できる教員の派遣
障害の程度に応じた施設・設備を整備するための財源

サンチャゴ日本人学校

Santiago Japanese School

特になし

パナマ日本人学校
Escoela Japonesa de Panama

0名（2019/9/1現在）

受け入れる

特に定めていない。受け入れに際し校長との面談を実施

特に制限なし

特に制限は設けていない。事前にご相談を施設・設備面で、準備できないこともあるのでご了承をお願いしたい

なし（設置予定： なし）

特になし

サンパウロ日本人学校

Sociedade Japonesa de Educacao e Cultura（Japanese School of Sao Paulo）

個々の状況に応じて、協議・検討の上決定する

協議・検討の上決定する

小学部1年生から小学部6年生

知的障害，発達障害等　

特別支援教育の免許状を所有している教員がいる

休級

名称：sabiá（サビア）学級

問い合わせ先：　本校教頭

＜設備面＞
校内のバリアフリー化を進めスロープ，障害者用トイレ，エレベーター等を設置している（現在は該当児童生徒なし）

あり（国立特別支援教育総合研究所）

現地校と情報交換をし、指導に役立てる

リマ日本人学校

Asociacion "Academia de Cultura Japonesa

なし（設置予定：なし）

＜設備面＞一階のトイレは手すり等が設置され、身体障がいに対しての設備整備は行っている

特になし

交流のある現地日系校との情報交換はできる

人的・設備的な予算措置と保護者との意思の疎通が必要

日本メキシコ学院日本コース

Liceo Mexicano Japones, A.C. Cecction Japonesa

多様な障害を持つ児童・生徒をすべて受け入れる事は不可能である

家庭の全面的支援が必要

なし（文科省の加配による）

普通学級の中でTeam Teaching指導

＜設備面＞メキシコ学院全体が、特別な支援を要する児童・生徒に対応する施設となっていない（具体的には階段・段差の多い構造、車いす用スロープが少ない等があげられる

特定機関とは特になし

日本メキシコ学院メキシココースの幼稚部のカウンセラーとの連携

派遣教員の定数が足りない中で充分な支援を行うには、人的支援が必要。マンパワー、メキシコ国内の日本語が通じる専門機関との連携等、人的、物的条件が整わなければ受け入れにくい

アグアスカリエンテス日本人学校

Escuela Japonesa de Aguascalientes,A.C.

上記【受け入れについて】を参照のこと

特になし

なし（設置予定：なし）

臨床心理士の会、With Kids、海外子女教育振興財団

なし

ローマ日本人学校

Scuola Giapponese di Roma

なし

ミラノ日本人学校

Scuola Giapponese di Milano

資格者はいない

なし（設置予定：なし）

不定期であるが校内研修として実施している

＜教育面＞座席配置、車いす体験など

特になし

なし

人員の確保、施設設備の整備

ウィーン日本人国際学校

Japanische Internationale Schule in Wien

0名（2021/10現在） 

受け入れが困難である
理由：特別支援学級がない      教員数が足りない

 資格者はいない　　　　

なし（設置予定：なし）

校務分掌として、特別支援教育コーディネーターを設置している

＜教育面＞特になし

＜設備面＞特になし

特になし

特になし

（１）特別支援学級の設置　（２）教諭の増員

ロッテルダム日本人学校

The Japanese School of Rotterdam

0名　(2021/9/1現在）

担当者：資格者なし

なし（設置予定：なし）

該当の児童・生徒へのサポートづくり（教職員の共通理解）

特になし

必要に応じて行う

人的配置

チューリッヒ日本人学校

Japanische Schule in Zurich

受け入れが困難である

マドリッド日本人学校

Colegio Japonñs de Madrid

なし　

特になし

あり

専門知識を要する教員の配置

バルセロナ日本人学校

Colegio Japonñs de Barcelona

0名（2021/9/1現在）

特になし

なし

なし（設置予定：なし）

一人一人の児童生徒の教育的ニーズに対応する体制作りを図る

現在のところ該当児童生徒は在籍していないため例示するものはない

特別支援教育総合研究所・発達障害教育情報センター、臨床心理士の会　With Kids

情報交換は行っている

専門的知識や技能（資格）を持つ教員の配置、校内設備整備（バリアフリー化や特別支援教室設置等）に対する補助等が必要である

モスクワ日本人学校

Japanese School in Moscow

特になし

なし　

専門的教員の配置
特別支援教育に対する児童・生徒及び保護者への理解・啓発

プラハ日本人学校

Japonska Skola v Praze

教室移動が１人でできる     一斉授業を受けることができる

特別支援教育の担当者はいない

なし（設置予定：なし）

特段の取り組みはないが、グレーゾーンの子どもたちに担任が個別に配慮している

臨床心理士の会　With Kids

特になし

特別支援教育を担当する教員の配置

デュッセルドルフ日本人学校

Japanische Internationale Schule e.V.

条件付きで受け入れる

通常学級での一斉指導が困難な場合は、（保護者の負担及び保護者の責任で） 特別支援員を付けることで通学を許可する

基本的には全学年

軽度発達障害＜LD、ADHD等＞

特別支援免許所持教員 ※ 毎年いるとは限らない

なし（設置予定：なし）

特別支援教育コーディネーターが特別支援教育部会を開いたり、 必要に応じて就学指導委員会を開いたりして対応する

＜教育面＞ 担任による配慮（座席の工夫等）

＜設備面＞  特になし

臨床心理士

特になし

特別支援担当教員の配置（加配として）

専門機関、保護者との連携

ハンブルグ日本人学校

Japanische Schule in Hamburg e.V.

事前に保護者と十分な打合せをして、受け入れの可否を判断する　　　　　

障害の程度による

特定しない

特定しない

資格・免許がある。　今年度、免許のある教員はいるが、毎年いるとは限らない

なし（設置予定：なし）

全教職員で話し合う場を設け共通認識をしている（不定期）

転入時に担当医等との詳細な連携

特になし 

担当教員の確保（現有数では無理）

フランクフルト日本人国際学校

Japanische International Schule Frankfurt am Main e.V.

条件付きで受け入れる

基本的に全学年受入可能

程度と総合的な状況による

担当者 / 資格・免許はない（特別支援教育の経験がある）

なし（設置予定：なし）

＜教育面＞当該児童生徒に、（保護者の負担及び保護者の責任で）特別支援員を付ける体制を取った上で入学を許可している。また通常学級での一斉指導が困難な場合は、必要に応じて個別の指導をすることとしている

<設備面＞受け入れ体制により、理事会とも協議した上で必要に応じて整備する

補習授業校及び附属幼稚園との情報交換

ベルリン日本人国際学校
Japanische Internationale Schule zu berlin e.V.

要相談

特別支援教育コーディネーターを置き，個別対応体制を作っている

特になし

特になし

専門的な知識を持った教員の加配と適切な教材

ミュンヘン日本人国際学校

Japanische Internationale Schule Munchen e.V

受け入れる

面接等により個別に判断し、受け入れの可否を決定する

どの学年でも可能

面接等による個別の判断結果による

検討中

＜教育面＞障害としてではなく、個性の一部として個に応じた教育を進めている。学級や担任の問題ではなく、学校全体の課題として取り組んでいる
＜設備面＞エレベーター・車いす用のトイレ

本校スクールカウンセラーを介して、個々のケースにより現地の相談機関

現地校との転出入はなかったので情報交換はないが、必要に応じて対応する

・家族の理解　・家族と日本での専門機関での様子の詳細　・現地の専門医療機関の受け入れ態勢と専門機関との連携をサポートする人材が必要　・障害に応じた支援員等の人材確保

ブダペスト日本人学校

The budapest Japanese School

受け入れは困難

現地の公立学校の校舎の一部を間借りしており、現在の児童生徒数で施設内が満杯の状況になっている。 また、体育館、理科室や家庭科室等の特別教室もないため、特別な部屋を設けるゆとりがない。、仮に　特別支援担当教諭が派遣されたとしても、子どもたちのホームルーム教室の他に学習できる場所がないことが、受け入れ困難の一番の理由。　　 　

特別な支援（生活、学習）なしで学校生活が送れる場合に限り受け入れる
校長面接の上、運営理事会の承認を得る必要がある

特別な担当者なし、専門の教員免許所有者はいない

なし

＜教育面＞　特になし
＜設備面＞　特になし

特になし

パリ日本人学校

Institut Culturel Franco-Japonais

0名　(2018/9/1現在）

条件付きで受け入れる

全学年

軽度の障害

担当者：1名
資格保有者：3名

なし

個のニーズに応じた指導。特別支援教育コーディネーターが特別支援教育委員会を開いたりして対応している

あり（独立行政法人　国立特別支援教育総合研空所）（財団法人　海外邦人医療基金）

なし

ワルシャワ日本人学校
Japanese School in Warsaw　　

受入れが困難である。
理由：小規模、複式学級があるため、十分な支援体制がとれない。また、専門知識を有す
る教職員の確保が困難であるため。

なし（設置予定：なし）

特になし

特になし

ロンドン日本人学校

The Japanese School in London

なし（転出入に関しては通常の手続きや問い合わせ等には応じている）

専門的な知識を持った教員の人的支援

アブダビ日本人学校

Japanese School in Abu Dhabi

個別に相談の上、受け入れる場合もある

なし　　(設置予定：なし）

編入予定がある場合に個別に相談をして、指導計画を作成している

派遣元の教育委員会に相談

ドバイ日本人学校

Japanese School in Dubai

受け入れ可能

・担当者との面談が必要
・理事会の承認を得る

なし　　　（設置予定：なし　　　　）

すべての児童・生徒が落ち着いて学習できる環境作りに努めている。

＜設備面＞特別支援教室の設置あり

＜教育面＞本校では、特別支援教室を個別支援教室と呼んでいる。基本は、該当学年で学習を行う。必要に応じて個別での学習、支援を行う

複数のアラブ人現地校と文化交流しているが、日本人子女の受け入れはない。インターナショナル校とは児童・生徒の編入退学がある

教員の増員とが学校施設環境の整備が必要と思われる

カイロ日本人学校

Cairo Japanese School

受け入れは困難である

理由：教員の人数が少なく、施設が整っていないため

現地校との交流活動は行っている。現地にあるインターナショナルスクールへの転出入の際は情報交換を行っている

人的配置、施設整備の費用補助が必要。相談機関の確保

ナイロビ日本人学校

The Nairobi Japanese School

受け入れる

程度により運営委員会と協議し、校長が判断。現有教員で対応できる発達状況が条件の１つとなる

全学年

障害種ではなく、程度

なし　(設置予定：なし）

・特別支援コーディネータの指名
・個別の指導計画作成
・個別の教育支援計画作成

＜教育面＞個に応じた指導
＜設備面＞個の状況に応じた環境整備

大阪大学　臨床心理士

必要に応じ連携

・教員数の確保
・特別支援教育の専門的な資格を持つ教員の配置

ヨハネスブルグ日本人学校

The Japanese School of Johannesburg

0名（2018/12/31現在）

受け入れについては、校長が保護者と面談の上、運営委員会で判断する　

通常の学年に在籍。校内における医療的対応が不要、１対１対応が不要。身辺自立ができる。登下校はスクールバスを利用しているが、バスジャック等非常事態を想定した場合、介助員または保護者の方の同乗が必須。または保護者の送迎

小学１年生から中学３年生

特になし

なし　（設置予定：なし）

特になし。しかし、週一回、子どもの様子について全職員で情報の共有と指導方針について確認している

特になし

なし

・特別支援教育を実施するための施設面、人員面の体制作りが必要である　
・資格・免許保有の派遣教員の存在・AEDなどの設置・特別支援学級設置に向けた派遣教員の増加など

シドニー日本人国際学校

Sydney Japanese International School

特別な教育的支援を必要とする児童生徒の保護者が本校と協議し、適切に受け入れるための（人的・金銭的）環境づくりを了承した場合に、受け入れ可否を検討する。最終的に学校長が判断し承認した上で受け入れる

パース日本人学校

The Japanese School in Perth

０名（2018/9/1現在）

受け入れていない

なし

なし

なし（設置予定：なし）

なし

メルボルン日本人学校

The Japanese School of Melbourne

受け入れ条件参照

転入学の希望があった場合は、保護者や現籍校から情報をもらいながら、保護者と十分話し合った上で受け入れを決定する

全学年（小1から中3）

個別に検討する

資格保有者1名

なし（設置予定：なし）

全職員で毎年、特別支援教育の研修を実施している

＜教育面＞個別の状況に応じて可能な限りの配慮をするが、詳細は保護者との相談の上決定する
＜設備面＞身障者用トイレ、一部スロープの設置あり

なし

なし

専門の知識を持った人的支援、または障がいの程度に応じた支援員の配置が必要